老話說得好：虎父無犬子，父母優(yōu)秀，生的孩子肯定也優(yōu)秀，甚至有過之而無不及。

　　父母是學霸，智商高，能力強，加之重教育，懂培養(yǎng)，孩子在基因和外部教養(yǎng)的雙重加持下，妥妥的就是“別人家的孩子”，眾人羨慕的主。

　　然而，世事難料，并不是所有的事情都能和我們想象的一樣，孩子的學習也如此。

　　父母是學霸，孩子也是學霸的家庭非常多，但父母是學霸，孩子是學渣的家庭也不少。

　　偶然間在網(wǎng)上看到一個媽媽發(fā)帖吐槽自家孩子學習。

　　孩子爸爸是上海交大博士，媽媽是985、雙一流名校中南大學碩士，兩人都是高學歷、高智商沒跑了，但沒想到卻生下的孩子不但沒有繼承父母優(yōu)良的學霸基因，反倒成了學渣。

　　孩子剛上小學一年級，不說成為班級第一，班級前十應該是沒問題吧，但沒想到自己孩子竟淪落到全班倒數(shù)第二的境地。

　　媽媽直言：教得我都崩潰了，太笨了，最后不得不仰天長嘆一聲，天道有輪回。

　　其實，任誰處在這位媽媽的位置上，都很難接受這樣的結果，明明兩口子智商都在線，但孩子怎么就不如爹媽一樣聰明呢？

　　不過，和這位媽媽有相同煩惱的學霸父母好像還不少。

　　比如這位，媽媽是會計師，爸爸浙大畢業(yè)，是大學老師，兩人都是知識分子，都是很優(yōu)秀的人了吧，他們也很努力地輔導孩子，但孩子始終是班級后十名。

　　還有這位，爹媽都是大領導、業(yè)界翹楚，隨便一個項目都是幾億的大項目，有這樣能力的人，智商、情商自是不用說的，肯定是雙商在線，但他們的兒子語數(shù)外全軍覆沒，沒有一科是拔尖的，最后這位媽媽只能在單位假裝自己沒生孩子，就怕別人問起。

　　其實，不光普通人會遇到這樣的概率，包括一些企業(yè)家、科學家也會遇到孩子不如自己出色、有建樹，甚至整個就很普通的情況。

　　對于這個問題，有人用遺傳學上的“均值回歸理論”來解釋。

　　什么是均值回歸理論呢？

　　最初，這個均值回歸理論是高爾基在研究父母身高與子女身高關系時發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象。

　　高爾頓通過對205對夫妻和他們的928個成年子女的身高進行測量研究發(fā)現(xiàn)，無論子女身高高于或者低于平均值，都會有很高的概率向均值回歸的趨勢。

　　雖然，這只是高爾頓從他的身高研究中得出的結論，但清華大學的積極心理學學者趙昱鯤在其文章中也指出：高爾頓觀察到的這個現(xiàn)象是準確的，人類乃至整個生物界都存在著這種均值回歸現(xiàn)象。

　　帶入到智商的遺傳中，也就是說，無論父母智商是高于或者低于平均智商，但父母的智商達到一個閾值，也就是我們說的最高點或者最低點時，孩子的智商都會逐漸回歸平均。

　　這也解釋了，為什么有的父母智商非常高，但生的孩子智商卻不如自己；有的父母智商并不高，但生的孩子智商卻不算差。

　　但這并不意味著智商高的父母生的孩子智商低。

　　畢竟，從遺傳學角度來說，智商也是受基因影響的，據(jù)研究結果，智力的遺傳力大約在70%。

　　只能說，智商高的父母生的孩子有可能不如自己聰明。

　　答案當然是否定的，這可能和很多人想象的不一樣。

　　在大眾眼中，父母智商高，生出的孩子如果智商也高的話，從小就能看出來，畢竟，老話說得好，三歲看大，七歲看老。

　　然而，事實卻并非如此。

　　這其中還要考慮很重要的一點，那就是：一般智力的遺傳性隨著年齡的增加而增加，從幼兒時期到成年時期，從30%增至70%——80%。

　　德國有研究機構曾對一批雙生子進行過多次，且重復的智力測驗，結果發(fā)現(xiàn)，5歲時一般智力的遺傳因素占26%，7歲時占39%，10歲時占54%，12歲時增至64%，此后，始終隨年齡增加。但成年以后即使再發(fā)生變化，也較為穩(wěn)定。

　　這也從側面印證了，父母是學霸，但在孩子小時候，由于智力的遺傳因素占比較低，也有可能出現(xiàn)成績差的現(xiàn)象。

　　這也就是為什么有的孩子明明小學成績并不好，但是到了初高中就突然名列前茅，是智力遺傳因素占比高了，用更平常的話來說，就是孩子開竅了。

　　現(xiàn)在，我們再來看上文中，那位碩士媽媽的吐槽，其實有點言之過早。

　　一方面因為遺傳因素的作用，另一方面，低年級的考試分數(shù)和班上排名，其實在孩子的整個學習生涯中，不太具有參考性。

　　因此，看到孩子班上倒數(shù)，就給孩子貼上“笨”的標簽，確實有待商榷。

　　只要保持好心態(tài)，好好引導孩子，徐徐圖之，就像下面這位家長一般，就算孩子一年級數(shù)學考了40分，最終也取得了很不錯的成績。

　　另外，有的學霸父母輔導孩子學習覺得孩子笨，沒遺傳到自己的高智商，其實并非孩子笨，而是學霸父母輔導孩子的方式錯了。

　　很多父母在輔導孩子作業(yè)的時候，很容易犯一個錯誤，那就是總是以自己的思維方式考慮問題，認為這個問題也太簡單了吧，都不用思考就能看出答案，但孩子卻怎么都不懂，內(nèi)心就很無語，不僅在心里也認為孩子“笨”，還能把自己給氣崩潰了。

　　但他們卻很少思考孩子的思維模式。

　　包括我之前也是這樣，就拿很簡單的一個問題來說，我早前給孩子講解“數(shù)的組成”時，我看到一個兩位數(shù)就告訴孩子，個位是數(shù)字幾就代表幾個，十位是數(shù)字幾就代表幾十。

　　我覺得我講解得非常清楚明白。

　　但孩子聽完，完全一頭霧水。

　　后來我才意識到，由于我們的教育經(jīng)歷，讓我們形成了思維定式。

　　但孩子卻不同，這對孩子是完全陌生的新知識，孩子要理解這個問題，我們就要以孩子的思維模式來講解，孩子才會真正理解。

　　然后，我就以媽媽和寶寶搬書作為例子，給孩子講解個位和十位的關系，我告訴孩子，寶寶因為個子小，只能一本一本地搬書，最多能搬9本，但是媽媽是大人，能搬更重，因此媽媽就10本10本的搬書，10本就是一摞，如果十位上是1，就代表媽媽搬了一摞，就是10，如果十位是2，代表媽媽搬了2摞，那就是20本書，以此類推。

　　孩子很快就理解個位十位的關系。

　　因此，輔導孩子學習的方式也很重要，很多時候，并不是孩子笨，而是我們不會輔導。

　　教育慢慢來，我們堅信，孩子終將取得成績。

　　注：圖片來自網(wǎng)絡，侵刪